上個世紀(jì)八十年代開端，英語替代了俄語占有了我國外語學(xué)習(xí)的首要位置，各地的英語教育水平仍然是不同的，上海從小學(xué)三年級開設(shè)了英語課程，而同期的則從初中才開設(shè)一致的英語課程。迄今為止，我國校園英語課程上的學(xué)習(xí)仍然沿用了教育系統(tǒng)的一致進(jìn)展辦理理念。

　　教師和家長們在做什么傳統(tǒng)班級學(xué)習(xí)關(guān)于常識的調(diào)查查驗是十分便當(dāng)?shù)模處熞勒展潭ǖ慕逃媱澓驼n時組織進(jìn)行授課，如期完結(jié)教育方針。就學(xué)習(xí)者個別而言，在學(xué)習(xí)中不斷堆集著常識縫隙，因而在不斷的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英語越來越難學(xué)習(xí)。教師在課堂上的使命是依照教育計劃完結(jié)英語常識的教授而不是練習(xí)與溝通。

　　每一個人都有相似的閱歷：這一周的英語課程學(xué)習(xí)者只把握了75%的常識，尚有25%的常識并未把握，但學(xué)習(xí)者無法停下處理，整個班級在下周需求繼續(xù)依照教師的進(jìn)展去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。常識縫隙不斷堆集，新的常識又會建立在常識縫隙之上，而且繼續(xù)數(shù)年，直到某一個時刻點，學(xué)習(xí)者關(guān)于英語課上的常識徹底不知所云。

　　這種一致進(jìn)展的班級學(xué)習(xí)盡管也有許多考試檢驗，但檢驗盡管再多，僅僅表現(xiàn)沒有把握的常識，并沒有為學(xué)習(xí)者停下往來不斷處理，所以考試檢驗的力度與次數(shù)，并不處理固定班級、固定課時學(xué)習(xí)形式下導(dǎo)致的個人實踐學(xué)習(xí)進(jìn)展差異問題。用人為的方法去約束完結(jié)每個學(xué)習(xí)者英語運用才能學(xué)習(xí)的時刻，每一個學(xué)習(xí)者的親身閱歷簡直能夠斷定，個人實踐進(jìn)展會因人而異，但卻又只能一差二錯。