教育視頻要言不煩不論是薩爾曼·汗的數學教訓視頻，仍是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教育視頻，一個一同的特征就是要言不煩。大多數的視頻都只需幾分鐘的時間，比較長的視頻也只需十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較便當；視頻的長度控制在在學生留心力能比較會合的時間范圍內，符合學生身心開展特征。

　　通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功用，能夠自我控制，有利于學生的自主學習。教育信息清晰明確薩爾曼·汗的教育視頻有一個明顯的特征，就是在視頻中僅有能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是協作書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的言語來說：這種辦法。

　　它好像并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到交心，就像我們同坐在一張桌子面前，一同學習，并把內容寫在一張紙上。這是"翻轉講堂"的教育視頻與傳統的教育錄像作為不同之處。視頻中的呈現的教師的頭像、以及教室里的各種物品鋪排，都會松散學生的留心力，特別是在學生自主學習的情況下。

　　從頭建構學習流程通常情況下，學生的學習進程由兩個階段組成：榜首階段是信息傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來完成的；第二個階段是"吸收內化",是在課后由學生自己來結束的。由于缺少教師的支撐和火伴的幫忙，"吸收內化"階段常常會讓學生感到波折，損失學習的動機和成就感。"翻轉講堂"對學生的學習進程進行了重構。

　　信息傳遞是學生在課前進行的，老師不只供應了視頻，還能夠供應在線的教訓；吸收內化是在講堂上通過互動來結束的，教師能夠提早了解學生的學習困難，在講堂上給予有用的教訓，同學之間的互相交流更有助于促進學生常識的吸收內化進程。