辨析翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具體可以表述為學(xué)生課前在家里觀看微課視頻完成知識傳遞，課堂上通過小組討論或者教師的指導(dǎo)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

混合式學(xué)習(xí)的原有含義是兩種以上學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)的區(qū)別表現(xiàn)在以下方面：

1.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)是從不同維度來定義

混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，兩者在含義上有所重疊，都是讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。實(shí)際上兩者從不同側(cè)面在談一個(gè)問題。混合式學(xué)習(xí)使翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種具體的、可實(shí)施、可評價(jià)的教學(xué)模式，供教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中參考；而混合式學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)有差別

翻轉(zhuǎn)課堂是通過課下學(xué)生自己觀看微課視頻，完成知識的傳授過程，課上小組討論交流答疑，教師輔導(dǎo)完成作業(yè)等；而混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，在課上是知識的運(yùn)用和遷移，課上也可能有知識的傳授環(huán)節(jié)，講解一些學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)中師生的角色變換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是講授者，在授課時(shí)要考慮教學(xué)進(jìn)度，不能因?yàn)閹讉€(gè)人跟不上耽誤課堂正常教學(xué)，常此以往就有學(xué)生掉隊(duì)。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，如果有疑問可以求助同學(xué)或老師，而不用擔(dān)心打斷老師的授課，老師也有更多的時(shí)間為學(xué)生解惑。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律性和意志力提出了很高的要求，沒有了課堂上老師的監(jiān)管和緊張有序的課堂氣氛，一些自律性較差的學(xué)生很容易松懈下來，完不成知識的傳授環(huán)節(jié)。對于這樣的學(xué)生，該采用什么樣的措施來促進(jìn)他們在課下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是一個(gè)亟需解決的問題。

混合式學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的主要角色不再是課程內(nèi)容的傳播者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，課程內(nèi)容和學(xué)生之間的橋梁，深入的引導(dǎo)者。

信息時(shí)代，老師要傳遞給學(xué)生的不僅僅是知識，而是思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，即從“魚”到“漁”的傳遞。但是，“魚”是“漁”的前提和基礎(chǔ)。所以，要借助現(xiàn)代手段或者課堂上的教師點(diǎn)撥讓學(xué)生完成初步的知識積累，然后才有可能盡量深入，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂也帶來了一些新的教學(xué)問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。