O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)施的過程中，前有“四環(huán)節(jié)五步驟”，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施流程中，又有學(xué)者根據(jù)從課前準(zhǔn)備到課后總結(jié)細(xì)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，又被稱為O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式的七個(gè)環(huán)節(jié)

我們對(duì)已有的翻轉(zhuǎn)課堂變式進(jìn)行統(tǒng)一、整合，提出一個(gè)通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測(cè)試（Test）、活動(dòng)（Activity）和總結(jié)（Summary）七個(gè)環(huán)節(jié)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把低階的教學(xué)目標(biāo)移出到課前課外，從而把課堂時(shí)間解放出來進(jìn)行高階目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。已有翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)主要問題是沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分層，不利于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不看”或“看不懂”視頻的問題，“不看”是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“看不懂”是因?yàn)槿狈ο惹爸R(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生通過對(duì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)的探索能夠發(fā)展出必要的先前知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不平衡并意識(shí)到自身先前知識(shí)的有限性，有利于圖式編碼和整合，從而為之后接受系統(tǒng)的知識(shí)講授打下必要的基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后緊跟著視頻學(xué)習(xí)階段。與所有翻轉(zhuǎn)課堂模式一樣，這一階段主要由學(xué)生個(gè)體在課外自學(xué)完成，目的是知識(shí)的早期習(xí)得。學(xué)生完成第二階段的準(zhǔn)備活動(dòng)有助于改善這個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以在這個(gè)階段設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目，監(jiān)控并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。

四、回顧課前內(nèi)容。

學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師首先要簡(jiǎn)要回顧課前的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速回憶起相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并把注意力集中于目標(biāo)內(nèi)容上，從認(rèn)知和心理上做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個(gè)回顧環(huán)節(jié)主要是作為從線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)的過渡，起承上啟下的作用。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)要盡量簡(jiǎn)短，否則又會(huì)淪為傳統(tǒng)的講授。

五、進(jìn)行課堂測(cè)試。

通過在課堂上進(jìn)行測(cè)試，教師可以了解學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)Vanlehn的認(rèn)知發(fā)展階段理論，知識(shí)學(xué)習(xí)分為早期、中期和后期三個(gè)階段。

早期主要是通過教學(xué)材料習(xí)得知識(shí)，對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)部分。然而，早期學(xué)習(xí)往往比較表面，甚至?xí)霈F(xiàn)一些困難和錯(cuò)誤。因此，中期階段的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下通過問題解決完成知識(shí)的糾錯(cuò)和深化。課堂測(cè)試部分對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)學(xué)習(xí)的中期階段。教師在這個(gè)階段提供的解釋和反饋是基于學(xué)生先前知識(shí)的、能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤作出及時(shí)反應(yīng)和相應(yīng)調(diào)整，并真正整合到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)，因此比傳統(tǒng)的單向講授效果更好。

六、進(jìn)行課堂活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織可以與基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等比較成熟的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)低階教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)則是針對(duì)高階教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。把課堂時(shí)間盡量解放出來進(jìn)行高階的深層學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢(shì)。

有些翻轉(zhuǎn)課堂模式?jīng)]有明確的教學(xué)目標(biāo)；有些模式只是針對(duì)應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等單一目標(biāo)；而且所有模式都是集中于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，對(duì)于其他領(lǐng)域的目標(biāo)則沒有涉及。在本模式的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)前面制定的高階教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（如辯論、角色扮演、匯報(bào)等），通過面對(duì)面的課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、交流、合作，來發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

七、進(jìn)行課堂總結(jié)提升。

在完成前面所有環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，教師最后需要在課堂上對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，明確地把學(xué)生的注意力指向最重要的、深層的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成整合性知識(shí)。之后，教師可以布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，以開啟下一個(gè)循環(huán)的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，至此形成一個(gè)完整閉環(huán)。

需要指出的是，在課堂的最后時(shí)間，教師可能還會(huì)向?qū)W生布置一些課后練習(xí)，或者讓學(xué)生為下一次課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)提前做一些準(zhǔn)備。從這個(gè)角度上講，課前準(zhǔn)備活動(dòng)的“P”除了有為視頻學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的意思之外，也有課后練習(xí)（Practice）和為課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備（Preparation）的雙重含義。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)新型教學(xué)模式的一種探索，并不能說它有多么的完美，但至少也是一種探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的精神值得肯定。