對于翻轉(zhuǎn)課堂的看法

如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂？如果你只知道是“先學(xué)后教”“可汗學(xué)院”“顛倒課堂”這些，是不是太落伍了呢？

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂的主要區(qū)別在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。

另外，交互性被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動(dòng)。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。

不宜夸大翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

在課程實(shí)施教學(xué)過程中，決定教學(xué)質(zhì)量的不僅僅是課程內(nèi)容（教材）的結(jié)構(gòu)要素，課程形式的結(jié)構(gòu)要素優(yōu)化，對教學(xué)質(zhì)量的提高也起著舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂屬課程形式的結(jié)構(gòu)要素優(yōu)化范疇。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)課堂不再能承載社會發(fā)展需求的課程內(nèi)容，為了完成新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基教學(xué)”、“三維目標(biāo)”等任務(wù)，基于數(shù)字化支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)教育”的必然趨勢。

但過于夸大翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值、功能和極力排斥翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值、功能，都有失公允。目前，之所以出現(xiàn)紛爭，有以下原因：翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位仍在厘定中；翻轉(zhuǎn)課堂的課程形式仍在探索中，翻轉(zhuǎn)課堂的操作技能仍在積累中。倘若我們能很好地解決上述3個(gè)原因產(chǎn)生的問題，翻轉(zhuǎn)課堂就會深入人心，人人悅納。“翻轉(zhuǎn)課堂在手，無為而治在胸”的教學(xué)景觀指日可待。

但也不能貶低翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂使用了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，其優(yōu)勢在于，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介發(fā)生了根本性變化，由于有了網(wǎng)絡(luò)微課程以及其他的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，通過聲、光、電、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種形式，展示教學(xué)內(nèi)容，以此突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，梳理考點(diǎn)。

二是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息更加快捷、方便、即時(shí)、準(zhǔn)確。學(xué)生試卷網(wǎng)上提交后，教師可以立即看到學(xué)生答題的結(jié)果，并且還可以看到學(xué)生在網(wǎng)上的問題留言。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以更加有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，即教師要進(jìn)行二次備課。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有針對性地進(jìn)行設(shè)疑，在這個(gè)過程中，把知識引向深入