翻轉(zhuǎn)課堂的通俗化定義
翻轉(zhuǎn)課堂的通俗化定義
翻轉(zhuǎn)課堂因為是國外傳到國內(nèi)的一種教學模式，然后各種高大上的詞匯讓許多家長不知所云，加上“外來和尚好念經(jīng)”的思維，讓我們都覺得翻轉(zhuǎn)課堂就一定是好，今天小編就給翻轉(zhuǎn)課堂一個通俗化的定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的通俗化定義：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
(一)學校作息時間安排問題
1．國家一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，為學生減負，但限于中、高考的升學壓力，很多學校仍以應(yīng)試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2．在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師不應(yīng)占有學生晚上學習時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學生課后的主要學習任務(wù)是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。
（二）學科的適用性問題
目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內(nèi)容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。
翻轉(zhuǎn)課堂理念從當下的現(xiàn)狀來說，想法是好的，但是道路比較曲折，翻轉(zhuǎn)課堂還需要經(jīng)歷一個漫長的“本土化”過程。當下許多教學機構(gòu)推出各式各樣的課堂模式探索，我們不能一味的持有悲觀態(tài)度，相反，應(yīng)該鼓勵這么探索，畢竟教育是關(guān)系未來的大事。
