翻轉課堂的FLIP理念

在“翻轉課堂”（flippedclassroom）一詞中，“flip”（翻轉）是一個動詞，從字面上理解，其含義指使用科學技術對教學過程進行翻轉，并改變講授的時間。為建立一套比較標準的教學模式，我們有必要對翻轉學習的特征進行識別。其中值得推崇的識別模式是翻轉學習網絡（FlippedLearningNetwork）研究團隊于2013年研究得出的組成翻轉課堂框架的四個關鍵要素（即四大支柱），它們分別是：靈活的教學環(huán)境（FlexibleEnvironments）、學習型的文化（LearningCulture）、精心策劃的學習內容(IntentionalContent)以及專業(yè)的教師(professionalEducators)。

“靈活的教學環(huán)境”（簡稱“F”），指翻轉學習的環(huán)境必須靈活，教師可以根據某節(jié)課或某個單元的學習內容需要，重新安排學習地點、教室的桌椅位置并調整教學方法，以支持獨立或集體學習，建立空間和時間框架，使學生能夠根據需要進行互動，并對他們的所學進行反思。

“學習型文化”（簡稱“L”），旨在說明課堂需要從“以施教者為中心”的文化，轉為“以學生為中心”的文化，教師很少進行照本宣科式的講解，而是提供各種教學方法對學生進行個別的、差異性的指導，做到即時反饋與一對一訓練，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，讓學生進行主動式學習。

“精心策劃的學習內容”（簡稱“I”），重在強調好的教育者要以學生為中心，根據年級水平和學科特點，設定適合的教學目標，對學習內容精心挑選并進行評估，明確哪些知識應該放在學生自我學習、自我探索的部分，從而使課堂時間使用效率最大化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂中的教師看起來似乎變得有些“低調”，但翻轉課堂模式下的教師角色更加重要和關鍵，并對教師提出了更高的要求。

在“專業(yè)的教師”(簡稱“P”)素質中，教師的知識深度以及對學生的指導能力至關重要。教師需要提供課程框架，精選或創(chuàng)作授課視頻，為學生制定學習計劃，并且要有觀察、統(tǒng)籌管理課堂的能力，及時對學生個人、小組及整個班級進行反饋與評估，另外還要有接納包容的心態(tài)，與其他教師進行合作與溝通，對教學實踐進行不斷的自省、反思。