翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要手段是設(shè)計問題情境

課前，教師要對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，充分了解中學(xué)生的知識儲備、心理狀態(tài)和思維水平，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計具身化的問題情境引導(dǎo)中學(xué)生深入思考。根據(jù)問題的表現(xiàn)形式，可以嘗試設(shè)置思維拓展類、思維沖突類的問題，激發(fā)中學(xué)生的好奇心和求知欲。

一是設(shè)置思維拓展類問題

所謂思維拓展類問題是指：需要從不同視角、層次分析的問題，同時也包括近似概念、易混知識點等問題，注意增強問題的變式。

例如在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運用比較、聯(lián)系、歸納、演繹等方法，尋找與作者觀點的異同之處，結(jié)合小組討論，反復(fù)質(zhì)疑、論辯觀點的合理性，以此提升高中生的思維深刻性、批判性乃至創(chuàng)造性，進(jìn)而拓展高中生的思維寬度；

比如：在教師教授鴉片戰(zhàn)爭時，可以引導(dǎo)中學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭為何在廣東沿海爆發(fā)？

不僅要求中學(xué)生用歷史知識分析，還引導(dǎo)中學(xué)生用地理位置、自然環(huán)境以及相關(guān)視頻加以分析，甚至可以引導(dǎo)中學(xué)生分析如果清政府做好萬全準(zhǔn)備，是否可以贏得鴉片戰(zhàn)爭等，實現(xiàn)知識點的跨學(xué)科整合，增強中學(xué)生綜合分析的思維能力。

二是設(shè)置思維沖突類問題

思維進(jìn)階的一個重要誘因是認(rèn)知沖突，設(shè)計與中學(xué)生以往認(rèn)知相矛盾的問題，很容易激發(fā)中學(xué)生的探究欲望。

問題的呈現(xiàn)要注意層層遞進(jìn)，可以參考PISA測試中一些題目的設(shè)置思路，從正反兩方面設(shè)計問題，引起中學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點設(shè)計題目———中美貿(mào)易爭端，可以引導(dǎo)中學(xué)生思考中美貿(mào)易爭端的實質(zhì)是什么。這既可以呈現(xiàn)中美貿(mào)易爭端的歷史、解決途徑，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生思考如果中美貿(mào)易戰(zhàn)爭爆發(fā)，可能的原因是什么，會有什么表現(xiàn)，影響有哪些。

同時設(shè)計反向題目——如果中美貿(mào)易不發(fā)生戰(zhàn)爭，原因會是什么？

如此，一方面會引起中學(xué)生的認(rèn)知矛盾，同時也為教學(xué)提供了鮮活的案例，容易激發(fā)中學(xué)生的深入探究、思考，從而引導(dǎo)中學(xué)生辯證思考問題、分析問題，防止中學(xué)生思維定勢，增強思維的深度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是照本宣科，很難全面的將知識接連貫穿起來，而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以利用設(shè)計問題情境等方式，更好的發(fā)揮出讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的欲望。