翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的被實(shí)踐證實(shí)、被理論論證并被廣泛接受，在教育領(lǐng)域得到廣泛探索和有序?qū)嵤?，其蓬勃的生命力一方面來源于教育政策改革大背景的平臺(tái)支持，另一方面是因?yàn)榻逃Ｊ奖旧硪泊嬖谥粩鄡?yōu)化的過程，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性以便推廣變成為當(dāng)務(wù)之急。本文論述翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與理論可行性分析。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是指支持翻轉(zhuǎn)理論的理論，一般指已有的、成熟的、對(duì)翻轉(zhuǎn)有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論，如精熟學(xué)習(xí)理論。近日在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研討群里聊到翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師除了能說出掌握學(xué)習(xí)理論，其他不甚了了，甚至有老師一口氣羅列一串學(xué)習(xí)理論，因此覺得有必要對(duì)此進(jìn)行一番探討。

翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

傳統(tǒng)的課堂側(cè)重于知識(shí)傳遞，教學(xué)難點(diǎn)在知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任也在知識(shí)傳遞的環(huán)節(jié)。而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的大環(huán)境中，知識(shí)傳遞早已成為一個(gè)很好解決的問題，如果教師能夠在“吸收內(nèi)化”的階段更多地發(fā)揮作用，將會(huì)更好地幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

此時(shí)，要求教師進(jìn)行身份上的轉(zhuǎn)變，即從講臺(tái)上的講授者變成為學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者。學(xué)生之間存在知識(shí)背景、接受能力、興趣愛好、思維模式的差異，這些差異決定了適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特的。傳統(tǒng)的課堂是以教師為核心，學(xué)生只能選擇單一的學(xué)習(xí)方式，這注定一大部分人不能夠較好地按照本身的習(xí)慣和天性去接納知識(shí)，

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的選擇。自主選擇課后學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇聽課重點(diǎn)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并在課上可以按照個(gè)人情況尋求教師時(shí)間充裕的個(gè)人輔導(dǎo)，這更好地適應(yīng)了當(dāng)下教育“差異化教學(xué)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更自由的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由探尋最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的理論依據(jù)，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。但是翻轉(zhuǎn)課堂想要對(duì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的傳統(tǒng)教育進(jìn)行一個(gè)融合、取代，未來的路還很漫長(zhǎng)。