未來教室的功能研究

當前有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”抑或“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的觀點紛爭,尤其是教育信息化對于學校教育實踐變革的主動或被動的深刻影響,表明技術(shù)與教育的學理研究業(yè)已構(gòu)成教育學理論的一個重要學術(shù)領(lǐng)域。

研究的問題是：未來教室的功能

通過走進“未來教室”的研發(fā)建設(shè)現(xiàn)場、項目管理現(xiàn)場、課堂應用現(xiàn)場和走進教師的教學生活進行研究資料的搜集工作。收集大眾媒體、學生、家長、教師和研發(fā)者對“未來教室”的認知、疑問和建議等資料；目睹了未來教室在學校中的境況、遭遇及課堂教學應用的場景；掌握了項目管理者推進未來教室課堂應用的策略和措施等材料。

本文的研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下：

一、未來教室和未來課堂是一對歧異術(shù)語,需要對其進行規(guī)范和重新定位：未來教室是一種以技術(shù)為支撐的新教學環(huán)境,未來課堂是建立在未來教室基礎(chǔ)上的一種新的課堂教學形態(tài)。

二、未來教室的課堂結(jié)構(gòu)相比于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)更加復雜,課堂結(jié)構(gòu)的組成要素已從傳統(tǒng)意義上的“教育五要素”(一個教師、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一學習的學生、固定的時間、封閉的空間)演變?yōu)榧夹g(shù)背景下的“新教育五要素”(多位教師、分層分類的教學內(nèi)容、個性化學習的學生、靈活的時間、開放的空間)。

三、在S市借助未來教室的課堂變革實踐中,未來教室教育功能的演進過程大致經(jīng)歷了“承擔展示參觀場所的功能”、“承擔做公開課場所的功能”、“成為常態(tài)化教學場所的功能”三個階段,其過程是循序漸進和坎坷復雜的。

四、概而言之,未來教室主要具有四項教育功能：

①顯性正功能重點表現(xiàn)為兩方面：更有利于知識的傳遞、接受和發(fā)現(xiàn)；更有利于課堂內(nèi)外的師生互動和生生互動；

②顯性負功能表現(xiàn)為由于技術(shù)的不穩(wěn)定、教師操作技能的不熟練從而影響課堂教學秩序的穩(wěn)定性；

③隱性正功能變現(xiàn)為有助于學生個性化學習和個性化發(fā)展；有助于教師的專業(yè)化成長；

④隱性負功能表現(xiàn)為削弱學生讀寫算能力的培養(yǎng)、導致思維方式的碎片化。

五、未來教室教育功能的正常發(fā)揮受制于一項新的課堂教學規(guī)范,即教師的“課堂技術(shù)規(guī)范”的遵守和運用。這種課堂技術(shù)規(guī)范主要涉及教師對待技術(shù)的意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、責任與義務(wù)等方面。

未來教室的功能與結(jié)構(gòu)總結(jié)

未來教室一方面具有教育的正功能,表現(xiàn)為更有利于知識的接受和發(fā)現(xiàn)、有利于增強課堂內(nèi)外的人際互動,有利于學生的個性化學習和發(fā)展,也有利于教師專業(yè)化的成長；

同時也具有明顯的負功能,表現(xiàn)為受制于技術(shù)本身和教師操作技術(shù)的能力從而弱化了課堂教學秩序的穩(wěn)定性,尤其是對學生讀寫算能力的限制以及思維碎片化的可能影響。