翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂外基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)的教育的技術(shù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張渝江認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也是比較明顯。

回歸學(xué)生中心地位

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，即學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要在課前觀看教學(xué)視頻，做好學(xué)習(xí)筆記，這也就意味著學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)者，他們可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量;翻轉(zhuǎn)課堂是有活力并且需要學(xué)生高度參與的課堂，在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

重新分配課堂時(shí)間

充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂中教師講授時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”的高效化。

改變教師角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變成問(wèn)題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問(wèn)題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。及時(shí)給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，另外，及時(shí)的測(cè)驗(yàn)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。