翻轉課堂的優(yōu)勢

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。

翻轉課堂是一項包含課堂內交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術。國內學者張渝江認為，翻轉課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂的優(yōu)勢也是比較明顯。

回歸學生中心地位

隨著技術的發(fā)展，教育進入一個新的時代，即學生可以進行自我知識延伸的時代。翻轉課堂要求學生要在課前觀看教學視頻，做好學習筆記，這也就意味著學生要轉變學習方式，真正做學習的主人。學生成為自定學習進度的學習者，他們可以控制學習時間、選擇學習地點，可以控制學習內容、學習量;翻轉課堂是有活力并且需要學生高度參與的課堂，在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

重新分配課堂時間

充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂中教師講授時間減少，學生學習活動時間增多。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來實現(xiàn)“課堂時間”的高效化。

改變教師角色定位

在翻轉課堂中，教師角色轉變成問題情境、教學視頻的創(chuàng)設者，學生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。教師通過對教學活動的設計來促進學生對知識的掌握，在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況。及時給予反饋，使學生清楚自己的學習情況，另外，及時的測驗還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。