翻轉課堂使“教”與“學”的過程轉變

學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。傳統課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了學習上的一個死結，而翻轉課堂是學生先看視頻，也就是老師將知識的重點、難點、易錯點做成微課，發布到網絡平臺上，學生們根據自身情況來安排和控制自己的學習。翻轉課堂，又叫顛倒課堂，就是因為“教”與“學”的過程轉變。

教師作為學生學習協調者

作為一種新型教學模式，翻轉課堂使“教”與“學”的過程發生了根本的轉變。對于學生來說，能接觸到更多的學習資源，激發了學習興趣，調動了學習積極性，并提高了自主學習能力。

翻轉課堂的基礎是學生能發揮自主學習能力，對于語言學習來說，意味著學生更要花費一定的課下時間來學習視頻，完成各種學習任務，這對于小部分英語基礎較差或對英語學習不感興趣的學生來說則是一個較大的挑戰。

針對這部分學生，教師在布置學習任務單的時候，應注意適當減輕任務的難度，以免學生感覺任務太難，喪失了學習興趣；并在學生完成任務后，及時的對其進行肯定評價。在課堂上學生進行小組討論時，教師要注意將這部分基礎較差的學生合理的穿插在各個小組中，讓每組的小組長負責，在小組討論中鼓勵其發表自己的看法，而不是因為擔心語言不過關，成為一個旁觀者。

同時，課堂上，教師要促成師生之間的積極互動，鼓勵學生發言并給予正面反饋。此外，條件容許情況下，可以讓學生結成課外任務小組，通過一起完成學習任務，讓基礎差的同學得到基礎好的同學的指導，也讓基礎好的同學在指導過程中自己得到提高，促進學生之間的合作和交流。

結語

翻轉課堂模式教學不僅僅是教學過程的顛倒，更使外語教師的角色發生了根本的變化。教師不再是課堂上單純的知識講授者，而是承擔了學習資源提供者，課堂有效組織者，學生學習促進者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻轉課堂強調“以學生為中心”，并不是否認教師角色的重要性。

相反，教師因其扮演的多重角色，在學生學習過程中，發揮的作用更加關鍵。這也為大學英語教師提出了更高的要求，只有不斷的提升自己，才能更加的勝任這種新型的教學模式，促進外語教學和改革的成功。