翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

二者相輔相成，微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；而翻轉(zhuǎn)課堂又深化了學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)中得到充分利用，發(fā)揮出更大的價(jià)值。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式主要有：學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，收集并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，完成作業(yè)；教師在課上答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究和互動交流學(xué)習(xí)。理論上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓教師有更多的機(jī)會在課堂上和學(xué)生互動交流，給學(xué)生答疑解惑，學(xué)生亦有更多的時(shí)間進(jìn)行討論。然而，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)比較突出的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課實(shí)踐中遇到的問題

首先，微課學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高。不少學(xué)生一邊學(xué)習(xí)微課，一邊聊天、上網(wǎng)、購物或聽音樂，甚至有個(gè)別學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)微課。原因有兩方面：一方面，學(xué)生自控能力較差，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以抵制豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源誘惑，很難專心或按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，教師心有余而力不足，個(gè)人技術(shù)水平無法搭建完善的監(jiān)督和評價(jià)系統(tǒng)，無法對微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的討論流于表面，難以形成較有深度的交流。學(xué)生的知識儲備及學(xué)識水平有限是一個(gè)原因，另一原因是學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制，使課堂內(nèi)可擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資源非常有限，學(xué)生無法查找資料以提高討論學(xué)習(xí)的廣度和深度。目前只有部分教室能連接網(wǎng)絡(luò)，既有網(wǎng)絡(luò)又有電腦、可供每位學(xué)生在線查找資料的實(shí)驗(yàn)室更是少之又少，難以保證翻轉(zhuǎn)課堂的使用。

最后，現(xiàn)存微課視頻大多為線性播放視頻，比較缺少師生互動。微課雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生觀看微課是一種接受性的學(xué)習(xí)模式，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動。因此，部分學(xué)生表示剛開始學(xué)習(xí)微課會覺得自由有趣，然而新鮮感過后，獨(dú)自學(xué)習(xí)微課頗感無聊。如若碰到問題，教師沒有即時(shí)解答，學(xué)生的積極性亦會受影響，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。