翻轉課堂在實踐中存在的問題

翻轉課堂是典型的混合式學習，既有課前的自主學習又有課堂的面對面教學，這兩個環節都很關鍵。課前的自主學習是課堂活動的基礎，課堂活動是對課前學習的深入和升華。

翻轉課堂提倡的“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式。既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。但是：“說起來容易，做起來難”，目前翻轉課堂的實踐中暴露出的問題也比較多。

教師方面

首先，對教師的要求較高，首先教師要有較高的學科基本功，這樣在做視頻的時候能夠將多方面的內容聯系起來【這個一般教師都有】；

第二：正確的理解“翻轉課堂”，翻轉課堂它不是簡單的視頻課，有些老師會認為翻轉課堂就是用觀看視頻代替教師的講授，只要視頻制作的精彩學生愿意看翻轉課堂就是成功的，在這種錯誤思想的指引下教師會忽視課堂上與學生面對面的互動環節。這種錯誤理念會導致翻轉課堂應有的價值不能充分實現。

第三：要有好的視頻剪輯能力，翻轉課堂的微視頻需要教師學會并熟練運用錄制視頻的軟件，有精通剪輯處理視頻的能力，這對教師的能力要求十分的高，而且在完成翻轉課堂時，教師所需要做的準備以及完成的工作量大，對教師的體力也是一種挑戰。

學生方面

在翻轉課堂教學模式下，學生課前的自主學習是順利開展課堂教學活動的保障。只有學生課前對新知識進行了學習，進而在課堂教學中開展對新知識的內化活動，才能達到翻轉課堂預期的教學效果。如果學生沒有觀看視頻，那么課堂上深入的學習將很難開展，或者是這部分學生就混水摸魚地度過課堂時間但沒有實現知識的內化。

課前課后學生任務多，精力消耗太多，所以們也不能忽略學生他還是個“孩子”的現實，國內課堂從早上7點半到晚上9點，學生的壓力可想而知。

家庭因素

最后，需要考慮到學生家庭的經濟條件，翻轉課堂的實施要求班級里的學生有條件去隨時隨地獲取網絡上的信息，因此對學生家庭經濟條件有很大的要求。