翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式可以說是火遍全球，但是在我國這種教育模式的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？還是會(huì)“熱一陣過后就冷下去了”？這還是翻轉(zhuǎn)課堂理念剛傳入就一直存在爭議的梗。

“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法：有的學(xué)者認(rèn)為：這是一個(gè)混合了教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好概述之一，它是一個(gè)使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。建立和提高師生之間的關(guān)系對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當(dāng)教師每天有機(jī)會(huì)和每個(gè)學(xué)生交談并且評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，他們會(huì)感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

而且，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣。

有的學(xué)者認(rèn)為：很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，因?yàn)樗黾恿私逃?jīng)驗(yàn)，即它能夠提供個(gè)別化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。但是，細(xì)想來這種模式可能對(duì)社會(huì)不利，如果每個(gè)課堂都使用這種模式的話，學(xué)生將接受相對(duì)于原來僅僅參加學(xué)校學(xué)習(xí)的兩倍的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，還要在課堂外額外利用一小時(shí)來學(xué)習(xí)教學(xué)材料。

那么問題來了：我們將怎樣對(duì)待無法完成額外的作業(yè)的學(xué)生呢？怎樣處理低收入家庭的學(xué)生無法在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻的問題呢？要求學(xué)生尤其是那些在業(yè)余時(shí)間還要工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)的學(xué)生在課堂外利用幾個(gè)小時(shí)去看教學(xué)視頻的做法合理嗎？

這樣看來，這個(gè)教學(xué)模式似乎在高低經(jīng)濟(jì)收入的學(xué)生之間創(chuàng)建了一個(gè)更大的鴻溝。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生增加幾個(gè)小時(shí)的課外工作看起來不合理，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個(gè)不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，這必將是偉大的。

還有部分學(xué)者認(rèn)為：如果作為一線教師，其實(shí)并不需要多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化而已。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：很多一線中小學(xué)教師反映，他們比較關(guān)注的是如何把一節(jié)課上好，如何講的出彩，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化吸收？如何讓學(xué)生在考試中取得好成績？他們并不需要什么建構(gòu)主義理論、什么信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式。

還有學(xué)者認(rèn)為：與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。

因?yàn)橐酝鶝]有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學(xué)習(xí)資料外，無法共享到更多的教學(xué)資源。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學(xué)比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學(xué)生只是看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學(xué)視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對(duì)面的輔導(dǎo)，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學(xué)效果會(huì)更好一些。

2.冷靜思考對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂

筆者認(rèn)為：對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，我們不能“說什么好，就是好，”不能在沒有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因?yàn)檫@是一個(gè)新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時(shí)間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考：

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教室里面的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該多少才最適合？學(xué)生數(shù)量的多少對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的效果有沒有關(guān)鍵的影響？在當(dāng)前中國學(xué)生頗多而且教室有固定格局的這個(gè)情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到像國外的那種較好的效果？

其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動(dòng)內(nèi)容，那么對(duì)于任何學(xué)生都適合嗎？對(duì)于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們?cè)谡n堂外有效學(xué)習(xí)？這個(gè)問題使我想到：即使沒有翻轉(zhuǎn)課堂，在傳統(tǒng)課堂中也會(huì)存在學(xué)生自律問題，即學(xué)生在家里復(fù)習(xí)功課時(shí)不也照樣面臨同樣的問題嗎？再次，我們應(yīng)該以什么方式來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？還是延續(xù)以往的考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)？

總之，我們?cè)谟龅叫聠栴}的時(shí)候需要更多冷靜的思考，考慮這種新的教學(xué)模式與我國的教育背景是否相符，如果真的在我國實(shí)施的話，應(yīng)該具備哪些條件等。

3.我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要的條件考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。

如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實(shí)施的話，它應(yīng)該具備兩個(gè)條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到高校教育教學(xué)中，則應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，或者推廣難度要相對(duì)小一些，因?yàn)槟壳案咝＝逃鄬?duì)于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強(qiáng)一些，空余時(shí)間相對(duì)也很充裕，目前可移動(dòng)終端設(shè)備也很先進(jìn)，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)

鑒于以上的概述理念，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)熱一陣過后就冷下去了的結(jié)果已經(jīng)不言而喻了，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是會(huì)得到一個(gè)廣泛的應(yīng)用，比如當(dāng)下，基于微課、慕課、K12等教育模式的多元化發(fā)展，但是肯定跟國外的翻轉(zhuǎn)課堂不一樣了，AWIND小編上次就介紹過，翻轉(zhuǎn)課堂理念需要與當(dāng)前的教育背景想融合，也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要本土化而非簡化。