“翻轉(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)大不同。聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)這幾乎是我們傳統(tǒng)教育中語(yǔ)文課的主要大綱了。尤其是文言文部分，只要能夠翻譯，能夠背誦，一篇文言文就算過(guò)了。那么今天我們談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)又有什么不一樣呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)大不同：

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)由教科書(shū)為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知需求僅僅靠一個(gè)學(xué)期薄薄的一百多頁(yè)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)難以滿足的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依據(jù)就應(yīng)該由教科書(shū)為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教科書(shū)僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的載體存在著的，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有窮盡的，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，將語(yǔ)文課程由教科書(shū)為主回歸到以課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)為準(zhǔn)則。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生會(huì)學(xué)上升到學(xué)生想學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂一直在講學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。語(yǔ)文老師要施行的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面要由此前讓學(xué)生完成知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀教育三維目標(biāo)逐步上升到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)升華到學(xué)生想學(xué)。學(xué)生會(huì)學(xué)是教師替學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)，但學(xué)生想學(xué)則是學(xué)生自己給自己制定的目標(biāo)，本質(zhì)上是不同的，達(dá)到的目標(biāo)自然也不同，孰優(yōu)孰劣，語(yǔ)文老師應(yīng)該一目了然。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料應(yīng)該由教科書(shū)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料已經(jīng)由教科書(shū)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，海量的教學(xué)資源早已經(jīng)在學(xué)生面前展開(kāi)。學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)的適應(yīng)了時(shí)代，教師為什么還不有所行動(dòng)呢?我們最起碼要有這樣的認(rèn)識(shí)：傳統(tǒng)的教科書(shū)作為“教材”和“學(xué)材”的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教科書(shū)僅僅是“教材”，而學(xué)生面對(duì)的海量教學(xué)資源才是“學(xué)材”。

語(yǔ)文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看，掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過(guò)程。