混合式教學（BlendedLearning，簡稱B-learning）是指在教學中使用兩種以上的教學模式進行教學。通常是指線上課程和線下教學混合使用。

我們現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂不管是高校還是中小學從廣義上來講，都是混合式教學—線上課程和線下教學混合使用。混合式”教學模式是科學技術和教育思想觀念革新結合的共同產(chǎn)物，如何用好新技術，讓科技最大效率助力教學，是關鍵所在。

第一：校園應該加強“翻轉(zhuǎn)課堂”的支持力度

不管是硬件還是軟件都需要學校的大力支持。受制于師資水平、教學經(jīng)費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠?qū)嵙ν茝V混合式教學，嚴重制約了學校教學水平和教學質(zhì)量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標準之一。

第二：“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進應從學校教學發(fā)展的總體布局出發(fā)

混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發(fā)展的總體布局出發(fā)，科學引導各學院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統(tǒng)的教學模式更利于知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質(zhì)量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。

第三：學校應靈活轉(zhuǎn)變教學管理方式

一方面：混合式教學模式的實施，對教師的素質(zhì)要求提高，另一方面，實施混合式教學，老師需要花費更多的時間和精力去備課、教學等。老師的素質(zhì)提高了，老師的付出也增多了，學校的管理模式是不是也要跟著變通呢？

學校還是原來的“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的環(huán)境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的“良心活”。很多老師寧愿繼續(xù)念書本、念ppt，也不愿意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。

混合式教學模式下對學生

學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調(diào)動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。

第一：完善學生管理工作。混合式教學改革，一定程度上會縮減學生課上時間，增加了學生課下學習時間。所以需要完善學生的管理工作。

第二：讓學生自主學習。學習為學生提供充足的教師資源、課程資源，為學生自由選擇老師、選擇課程提供可能，學生可以根據(jù)自己需要自由選擇，自主學習。

第三：完善在線教學平臺。目前，國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)了大大小小的不少平臺，很多平臺也開放了面向校內(nèi)使用的spoc平臺，方便學校進行混合式教學。

第四：優(yōu)化教學管理系統(tǒng)滿足學生需求。就本人所在學校來說，教學管理系統(tǒng)雖然年年都在更新，但在功能上還比較傳統(tǒng)，無法全面滿足學生的需要，特別是如果廣泛開展混合式教學的情況下，對于學生選課、信息查詢等各方面的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之混合式教學說起來好像是教師課前讓學生自學，完成教師“教”到學生“學”這個主體的轉(zhuǎn)變，實際上，對老師的素質(zhì)要求更高了。老師花費的時間和精力相比與傳統(tǒng)教學更多了。