翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“聯(lián)通教育”
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“聯(lián)通教育”。翻轉(zhuǎn)課堂，從本質(zhì)上看是一種基于自主學(xué)習(xí)的問題解決學(xué)習(xí)方式。主要通過“四個(gè)聯(lián)通”來實(shí)現(xiàn)，所以筆者將其稱為“聯(lián)通教育”。
第一個(gè)聯(lián)通，是課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)通。
"翻轉(zhuǎn)課堂"中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教授時(shí)間放在了課前由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的水平自行加減。教師在課堂中根據(jù)實(shí)際情況減少講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決自己的問題的時(shí)間。將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間得到增加。
第二個(gè)聯(lián)通，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師貼心服務(wù)的聯(lián)通。
在翻轉(zhuǎn)課堂中我們一直在強(qiáng)調(diào)吧“教”與“學(xué)”翻轉(zhuǎn)過來。教師從知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和管理者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。那么老師的作用降低了嗎？當(dāng)然不是，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者。
首先，學(xué)生在課外可以掌控觀看視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式，但學(xué)生在課外觀看的授課視頻是由老師選擇甚至是由老師自己錄制的。學(xué)生在課外需要思考和解決的問題也是由老師設(shè)計(jì)的。其次，在課堂研討階段，雖然發(fā)現(xiàn)問題解決問題都是學(xué)生的事，但時(shí)間安排和進(jìn)行活動(dòng)的節(jié)奏還是由教師決定的。
第三個(gè)聯(lián)通，是線上學(xué)習(xí)與線下討論的聯(lián)通。
未來的智慧教育是在線教育和線下教育結(jié)合的混合模式，未來教育的模式肯定是多種多樣的，絕對不限于某一種模式之中。但是其中最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通教育模式。線上解決共性問題，線下解決個(gè)性問題。學(xué)生通過觀看線上名師的優(yōu)質(zhì)授課視頻，獲取基本知識(shí)，線下通過面對面的激烈辯論，加深對知識(shí)的理解。互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。
第四個(gè)聯(lián)通，是知識(shí)與智慧的聯(lián)通。知識(shí)學(xué)得多，能使人聰明，但不一定使人有智慧。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)教育，更是智慧學(xué)習(xí)，是知識(shí)教育與智慧教育有機(jī)結(jié)合。
翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的一場教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，但不是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的“顛覆”，而僅僅是一種改進(jìn)和完善。教育以學(xué)生為中心已成為一種必然趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響已越來越明顯，學(xué)校教育不能視而不見，而要積極應(yīng)對。為了保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)在推進(jìn)中，不會(huì)離出發(fā)時(shí)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需抓住本質(zhì)，去偽存真。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的做法
第一個(gè)錯(cuò)誤做法：教師重復(fù)講授是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
先讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻，教師仍然不放心，在課堂上再講一遍，擠占師生互動(dòng)，研討學(xué)習(xí)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的之一，就是在家里或課外借助授課視頻的幫助，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)容掌握基本知識(shí)，將課堂時(shí)間騰出來給師生互動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而不是教師再重復(fù)一遍。
第二個(gè)錯(cuò)誤做法：繁重的家庭作業(yè)
教師給布置了觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置繁重的家庭作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成家長對翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤解和反對。學(xué)生的精力也是有限的，繁重的作業(yè)會(huì)占用學(xué)生大量的休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的精力下降。經(jīng)過觀看授課視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)、研究交流，絕大多部分的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)消化吸收，只需在課堂上布置和完成少量的作業(yè)，無需布置和完成大量的課外作業(yè)。
第三個(gè)錯(cuò)誤做法：只在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”
一些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取保守的辦法，如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，選擇在課堂前10到15分鐘時(shí)間投放授課視頻觀看，然后開發(fā)討論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢之一，就是突破課堂時(shí)間和空間的限制，讓時(shí)間有更多的時(shí)間探究知識(shí)。學(xué)生在家里或課外能按照自己的節(jié)奏和方式，觀看授課視頻，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。這種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式雖然借助了信息技術(shù)，但仍然是傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)，既不能讓學(xué)生掌握自己的節(jié)奏，違背了個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，也沒有突破課堂的時(shí)空限制，不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，是一種假“翻轉(zhuǎn)”。
