許多學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色進(jìn)行了重新定義，并賦予教師不同的身份，如設(shè)計(jì)者、制作者、組織者、指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者、監(jiān)督者、反饋者、評(píng)價(jià)者等，不一而足。那么教師在這些角色扮演下，具體的應(yīng)該做些什么呢，在翻轉(zhuǎn)課堂中，又有什么作用呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的多重角色身份的轉(zhuǎn)變：

在傳統(tǒng)課堂中，教師的角色基本上就是講授者與作業(yè)批改者，主要任務(wù)是上課和批改作業(yè)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)負(fù)了多重角色，體現(xiàn)在課前、課上和課后三方面。課前，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者與組織者，需要精心謀劃與部署安排；課上，教師是學(xué)生講課的傾聽者、評(píng)價(jià)者、糾正者和補(bǔ)充者（講授者）；課后，教師又是幫助者，幫助學(xué)生解決各種問題，包括課程問題與非課程問題。換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須向多維度、多身份角色轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的作用體現(xiàn)方式

1、點(diǎn)撥學(xué)生—茅塞頓開

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的畢竟處于“學(xué)”這個(gè)階段，需要一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)的老師來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)預(yù)設(shè)的問題對(duì)學(xué)生而言，難度較大，需要老師從變換切入點(diǎn)，變換問題的角度，點(diǎn)撥學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生—迷途知返

學(xué)生犯錯(cuò)這太正常不過了，教師應(yīng)站在學(xué)生角度解讀學(xué)生錯(cuò)誤，摸清認(rèn)知偏差的形成軌跡，找準(zhǔn)錯(cuò)誤的源頭癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓其迷途知返，走出誤區(qū)，走向澄明，實(shí)現(xiàn)自我否定，化腐朽為神奇。

3、指導(dǎo)學(xué)生—去其槽粕，取其精華

在翻轉(zhuǎn)課堂，利用廣大的網(wǎng)絡(luò)資源是一把雙刃劍，一方面資源豐富，另一方面也容易讓學(xué)生看花眼。教師應(yīng)去粗取精、去偽存真、由淺入深、由表及里地導(dǎo)引學(xué)生刨根究底、探本溯源，步步走向縱深、層層攀上新高，

4、引領(lǐng)學(xué)生—融會(huì)貫通

好些學(xué)生習(xí)慣于單一片面、非此即彼、機(jī)械僵化的思維方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次思考，催生奇思妙想，廣開思路解決問題；由此及彼地把學(xué)生思維從狹窄的縫隙引向無限“開闊地帶”，舉一反三，觸類旁通，登臨新的高地；引牽學(xué)生打破對(duì)理所當(dāng)然的“正確答案”或“合理猜想”的自足與平衡，扭轉(zhuǎn)線性思維，從而使學(xué)生既“知其一”又“知其二”，既“知其然”又“知其所以然”，既“見樹木”又“見森林”。

5、數(shù)據(jù)采集—避免鉆牛角尖

學(xué)生由于沒有成熟的判斷力，對(duì)交錯(cuò)的想法或眾多的信息難以做出睿智的選擇、正確的取舍，大腦處于混沌狀態(tài)，教師要敏銳捕捉、迅速判斷，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，立即處理：對(duì)不利于教學(xué)的干擾偏差，應(yīng)巧引妙導(dǎo)，馬上轉(zhuǎn)移，重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，回歸主題。

6、鼓勵(lì)學(xué)生—提升積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生希望教師多講，是希望教師在他們小組講課后再將內(nèi)容過一遍，在此過程中多對(duì)他們的講課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)的予以肯定，錯(cuò)的予以糾正，以此增強(qiáng)他們的講課信心，建立同學(xué)認(rèn)同感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中無論擔(dān)負(fù)什么角色，都要及時(shí)聆聽學(xué)生意見、觀察學(xué)生課堂變化、回應(yīng)學(xué)生訴求、解決學(xué)生問題。