翻轉(zhuǎn)課堂效果是很不錯(cuò)的，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂上面更加地主動(dòng)，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，也參與更多的互動(dòng)，下面就讓我們攜手Awind一起來(lái)了解一下翻轉(zhuǎn)課堂效果的相關(guān)資訊吧。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂效果

　　翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。其最早起源于美國(guó)，后來(lái)許多教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。

　　無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，當(dāng)前眾多教育實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)論并未達(dá)成一致。李彤彤等人在新近發(fā)表于《電化教育研究》的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析》一文中探究了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

　　元分析法由英國(guó)教育心理學(xué)家Gene V Glass提出，它是對(duì)以往的研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)定量綜合的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。它將多個(gè)具有相同研究主題的研究進(jìn)行定量綜合分析，其基本流程為：提出問(wèn)題、全面檢索相關(guān)研究文獻(xiàn)、制定嚴(yán)格的納入和排除標(biāo)準(zhǔn)、描述基本信息、定量統(tǒng)計(jì)分析。鑒于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究較多，且各研究結(jié)論不一，故李彤彤等人在研究中采用元分析方法對(duì)國(guó)內(nèi)外37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析探討。研究了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體影響，以及對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段以及知識(shí)類型學(xué)習(xí)效果的影響，從而進(jìn)一步揭示了有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，并給出了改善翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效的建議。

　　研究發(fā)現(xiàn)，第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異;第二，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異，但對(duì)小學(xué)生的作用稍弱;第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)不同知識(shí)類型學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著性差異，對(duì)實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而對(duì)理論類知識(shí)學(xué)習(xí)的影響較小。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象和知識(shí)類型的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，小學(xué)階段以及理論類知識(shí)的教學(xué)暫時(shí)不宜過(guò)多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

　　完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法

　　由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非適用于所有的課程、課堂，不能盲目地應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、不同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的特征等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在具體研究和應(yīng)用中還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　第一，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)效果影響不顯著，很大程度上是由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其元認(rèn)知監(jiān)控能力還不成熟，此時(shí)需要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的多方參與，提高其自主學(xué)習(xí)能力。借助智能診斷系統(tǒng)以及課前知識(shí)點(diǎn)線上測(cè)驗(yàn)，教師可對(duì)學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和了解，以便在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)和講解。課前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要考慮整體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得自我效能感、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的形成。

　　第二，實(shí)踐并研究適合不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式。就翻轉(zhuǎn)課堂目前的教育實(shí)踐應(yīng)用而言，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類抽象的、邏輯清晰的理科教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)文、歷史等文科課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不太明顯。對(duì)此可能的解釋為：文科課程更需要通過(guò)營(yíng)造良好的情境，促進(jìn)學(xué)生情感的交流，進(jìn)行思想的交流碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。在這種情況下，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)小組角色扮演、成果展示、學(xué)習(xí)體會(huì)心得交流、采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核等方式，實(shí)踐并研究針對(duì)文科課程的翻轉(zhuǎn)模式，提升文科課程的教學(xué)效果。

　　第三，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的積極影響，但是并非所有課程、所有知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)時(shí)要考慮不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)的特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。例如，不同類型的知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所差異，理論類知識(shí)課前可以設(shè)計(jì)更多背景性的先行組織者類的知識(shí)，重難點(diǎn)還需要在課堂上進(jìn)行內(nèi)化和講解，而實(shí)踐類知識(shí)則可以將操作性的知識(shí)全部安排在課前，課堂上則側(cè)重進(jìn)行更深層次的技巧的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與知識(shí)類型恰當(dāng)融合。

　　相信大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的相關(guān)資訊都有一定的了解了，翻轉(zhuǎn)課堂效果是很不錯(cuò)的，也得到了很多學(xué)校的重點(diǎn)注意和試驗(yàn)，學(xué)生的反響也很好，如果你想了解更多，那就關(guān)注Awind吧。