翻轉課堂模式下學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

翻轉課堂的主要理念是先學后教、創(chuàng)設問題情境、注重探索交往、評價多元及時，這些對學生思維的發(fā)展有重要的作用。具體而言，翻轉課堂教學模式通過先學后教拓寬學生思維寬度，利用問題情境增強思維深度，依托交往互動提升思維強度，借助多元評價鞏固思維厚度。

（一）先學后教，拓寬學生的思維寬度

學生的思維特點是從形象思維向抽象思維逐步轉變，對事物的思考深度逐漸加深，思考問題的寬度不斷擴大，思維的深刻性得到進一步拓展[2]。翻轉教學利用先學后教，預先喚醒學生的具體思維，同時利用層層設問、步步推進的方式，引導學生逐步深入思考，特別是利用小組討論、合作探究以及教師講解等方式不斷拓寬他們的視野，進而推動學生從不同角度認知事物，幫助學生掌握學科的基本結構，拓展思維寬度。這一方面為教學節(jié)省了時間，可以使教師有更多的精力補充課外內(nèi)容和支撐性材料，

另一方面也為學生接觸更多的內(nèi)容，挖掘問題中的隱蔽條件，排除冗余信息，擴寬思維的視野提供了可能。同時學生通過預先學習，獲得“現(xiàn)有發(fā)展水平”，而教師通過課上學習檢測、小組合作匯報、互動質(zhì)疑、問題遷移、教師提問等方式了解他們真實的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并以此為依據(jù)補充相關內(nèi)容，進行有針對性的點撥、訓練，幫助學生實現(xiàn)深度學習，推動學生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”上向“可能的發(fā)展水平”邁進，拓寬學生的思維寬度。

（二）創(chuàng)設問題情境，增強學生的思維深度

翻轉課堂通過層層遞進的問題引導，既能引導學生獨立思考，幫助他們逐漸厘清自己的思路，又便于促使他們從不同角度審視思考問題，對所學內(nèi)容展開批判，進而深化學生的思維深度。對教師而言，則可以通過精心設計、挑選已知錯誤概念的關鍵任務，檢驗學生思維的水平，弄清他們已有想法的不足之處以及如何改變的策略，從而有針對性地引導小組批判式討論，促使學生更加獨立、批判地認識問題，擴展學生思維的深度。

（三）注重交往互動，提升學生的思維強度

翻轉課堂有效解放了教師的講解任務，使得教師能夠擁有更多的“在場”時間參與師生互動交往，有利于教師通過學生的質(zhì)疑論辯活動發(fā)現(xiàn)學生思維的片面性和表面性，使教師能夠有針對性地引導學生辯證、系統(tǒng)、全面立體分析問題，逐步加深學生在學習過程中的理解、反思，推動學生分析能力、概括能力、綜合能力等的鍛煉，從而提升學生的思維強度。

（四）評價多元及時，鞏固學生的思維厚度

翻轉課堂是對真實學習過程的自覺模擬與主動回歸，利用問題邏輯組織教學，在這一過程中學生思維因問題的不斷深化得以生成發(fā)展，而及時多元的評價能有效引導學生多維、立體、辯證地認識問題，以此不斷加深他們思維的厚度。